CEBE 707 LAS PALOMITAS, ESTA UBICADO EN SANTA MARIANA DE PAREDES S/Nº 3ERA ETAPA PANDO. TELEFONO: 5643084
jueves, 1 de noviembre de 2012
TEMA MARTES 30 DE OCTUBRE
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ADAPTACIONES
DE ACCESO AL CURRÍCULO
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Adaptaciones
de acceso que responden
a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos (especialmente
de los alumnos con deficiencias motoras y de los alumnos ciegos o sordos) en
lo que respecta a la provisión de algunos recursos y medios técnicos de
acceso al currículo, y sobre todo con relación a la necesidad que tienen
algunos de estos alumnos de sistemas complementarios o aumentativos de la
comunicación oral. Obviamente estos alumnos están mayoritariamente integrados
en los centros del Programa de Integración Escolar. En el apartado siguiente
se explican con detalle estas adaptaciones.
Cabe pensar que hay alumnos que tienen dificultades de aprendizaje,
simplemente porque tienen dificultades para acceder a las experiencias
de enseñanza y aprendizaje. Esos problemas de acceso podrían clasificarse, en
sentido figurado, en dificultades físicas o materiales y dificultades de
comunicación. Un alumno en silla de ruedas que no puede acceder al aula, al
laboratorio o que no pueda desplazarse con sus compañeros para una visita va
a tener "dificultades para aprender" o va a ver mermadas sus
posibilidades de aprendizaje. Los alumnos ciegos o con baja visión, así como
los alumnos hipoacúsicos o sordos, requieren por lo general ambientes de aula
y de centro especialmente "adaptados" a sus condiciones de visión o
audición (buena luminosidad, pizarras especiales, eliminación de ruidos,
mobiliario…), para sacar un máximo aprovechamiento de sus restos auditivos o
visuales y en cualquier caso para facilitarles el aprendizaje. También hay
medios técnicos (lupas, equipos de FM, ordenadores…) que facilitan el acceso,
directa o indirectamente, a los contenidos y experiencias de aprendizaje. La
provisión de estos recursos técnicos y la adaptación de las aulas y los
centros a las condiciones de todos los alumnos son consideradas adaptaciones
de acceso necesarias para facilitar el aprendizaje de algunos alumnos.
Pero junto con estas dificultades de acceso más materiales o físicas
existen otras más importantes y determinantes como son las dificultades de comunicación
que algunos alumnos tienen, y que, por tanto, condicionan todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en tanto que éste se basa en un proceso comunicativo
entre profesores y alumnos y alumnos entre sí. Tales problemas de
comunicación pueden aparecer con respecto a la comunicación escrita, a la
comunicación oral o en ambas. En el primer caso se encuentran los alumnos
ciegos, quienes de no tener "adaptados" los textos en Braille, y de
no haber disfrutado de las oportunidades para aprender este sistema de
comunicación, no pueden acceder a ninguna información escrita. Resulta obvio
decir que sus dificultades de aprendizaje no son imputables a su capacidad
para aprender, sino a unos medios de acceso inapropiados.
La dificultad de los alumnos sordos y de algunos alumnos con deficiencias
neuromotoras (algunos alumnos con parálisis cerebral, por ejemplo) para acceder
a los aprendizajes reside, en su caso, en que tienen grandes dificultades
para comunicarse oralmente. La capacidad de aprendizaje de estos alumnos no
tiene por qué estar afectada, y sus dificultades de aprendizaje descansan de
nuevo en la ausencia de un sistema de comunicación adaptado a sus
posibilidades y compartido por los profesores y los compañeros. Ejemplos de
sistemas aumentativos para alumnos con parálisis cerebral son el SPC y el
BLISS3, mientras que la Lengua de Signos representa un sistema alternativo
para los alumnos sordos.
Cuando un alumno requiere adaptaciones de acceso, sobre todo
cuando lo que precisa es el aprendizaje de un sistema complementario o
aumentativo de comunicación, es evidente que ello no puede hacerse sin la
necesidad de recurrir simultáneamente a la realización de otras adaptaciones
estrictamente curriculares, tanto en la metodología y organización del aula
cuanto en la temporalización y los contenidos y objetivos de su currículo.
Ello es así porque el aprendizaje de tales sistemas también lleva su tiempo y
requiere de la programación de actividades y contenidos específicos, y porque
en algunos casos las características del propio sistema hacen que se requiera
más tiempo para cada actividad de enseñanza y aprendizaje (y, en
consecuencia, que se aborden menos contenidos).
Cuanto más temprano haya sido este aprendizaje, cuanto mayor sea el
conocimiento de profesores y compañeros de estos sistemas, menos
significativas tendrán que ser tales adaptaciones.
La existencia de dificultades de comunicación hace especialmente
difíciles, como ya se apuntaba más arriba, las tareas de evaluación del
alumno, tanto en términos de competencia curricular como de capacidad para
aprender, o estilo de aprendizaje. Ello es así porque en estos casos resulta
complejo, en primer lugar, conocer lo que el alumno ha aprendido (sobre todo
en relación con los contenidos conceptuales), porque puede tener dificultades
para expresarlo.
Pudiera ser también que, en efecto, el alumno no hubiera aprendido tal o
cual contenido, pero puede seguir existiendo una duda razonable con respecto
a si no lo aprendió porque no tenía la capacidad o competencia curricular
adecuada, o porque el proceso de enseñanza resultó baldío al interferir en él
las dificultades de comunicación. Por último, pudiera ser que los propios
procedimientos de evaluación enmascarasen la verdadera capacidad o
competencia del alumno (piénsese en procedimientos de evaluación solamente
orales o solamente escritos).
Conviene recordar que esta preocupación por mejorar la evaluación en
todos sus extremos es útil no sólo para el caso de los alumnos que ahora se
está comentando, sino que resulta provechosa para otros muchos alumnos que,
sin tener deficiencias, tampoco es fácil determinar lo que han aprendido.
Por todas estas razones, es especialmente importante revisar los
procedimientos y técnicas de evaluación y en su caso adaptarlos a las
características del alumno, antes de emitir juicios definitivos sobre el
rendimiento y aprovechamiento de los alumnos que precisan adaptaciones de
acceso. Cuando se habla de adaptar los instrumentos, procedimientos y
criterios de evaluación, ha de entenderse que lo que se plantea no es
"rebajar o reducir el nivel de exigencia o consecución esperado",
sino de buscar cuantos procedimientos puedan ayudarnos a discernir lo que el
alumno ha aprendido y cómo lo ha hecho.
A través de las adaptaciones de acceso se persigue que estos alumnos
puedan participar en las actividades de enseñanza y aprendizaje como el resto
de los compañeros, y por tanto se espera que puedan alcanzar los mismos
objetivos educativos que sus compañeros. Cuando por las condiciones del
alumno o alumna, y no sólo ya por la necesidad de medios de acceso
especiales, se precisen además adaptaciones significativas del currículo, se
debe perseguir, al igual que se señalaba anteriormente, que el alumno tenga
acceso a un currículo lo más amplio y equilibrado posible, de forma que
resulte relevante y funcional para el desempeño futuro de una vida social y
laboral autónoma y satisfactoria.
Al igual que las adaptaciones significativas, la propuesta, realización y
seguimiento de las adaptaciones de acceso estarán coordinadas por los Equipos
Interdisciplinares de Sector u orientadores de los centros y deben estar
sujetas a los mismos criterios de rigor, control y participación que ya se
han señalado.
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domingo, 28 de octubre de 2012
TEMA LUNES 29
Adaptación curricular
Este concepto de adaptación curricular es amplio: Partiendo de él podríamos hablar de diferentes niveles de acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptación curricular. El currículum escolar propuesto por las administraciones adquiere un carácter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o características de la comunidad educativa en la que están inmersos los centros educativos. Esta concepción permite la puesta en marcha de un proceso de adaptación curricular desde el primer nivel de concreción -decretos de enseñanzas- hasta la adaptación curricular individual o de grupo. Así pues, las adaptaciones curriculares son intrínsecas al propio currículum. Los equipos docentes, departamentos, profesores o tutores adecuan el currículum de acuerdo a las características de los alumnos del ciclo o aula.
Principios
La adaptación curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares pretende dar respuestas a las necesidades de los estudiantes. Dentro de esta finalidad hay que tener en cuenta:- Principio de normalización: el referente último de toda adaptación curricular es el currículum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado.
- Principio ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las necesidades educativas de los alumnos al contexto más inmediato (centro educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno concreto).
- Principio de significatividad: cuando se habla de adaptación curricular se hace referencia a la adaptación de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo poco significativo a lo muy significativo. Así pues, se comenzaría por modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos básicos del currículum: evaluación, metodología, etc. Existen muchos intentos de clasificación de los distintos grados de modificación del currículum, por ejemplo, yendo desde lo más significativo a lo menos significativo.
- Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptación curricular es necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué recursos disponemos y a dónde queremos llegar.
- Principio de participación e implicación: la adaptación curricular es competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con necesidades educativas especiales. La toma de decisiones, el procedimiento y la adopción de soluciones se realizará de forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente.
Tipos de adaptaciones curriculares
Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un continuo, donde en un extremo están los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currículo.- Adaptaciones curriculares de acceso al currículo:
·
- Físico ambientales: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas -como las rampas y pasa manos-, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,
- De acceso a la comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos…máquinas perforadoras de código Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, adaptación de textos, adaptación de material gráfico, indicadores luminosos para alumnos sordos.
- Adaptaciones para sobredotación intelectual: de enriquecimiento curricular
- Adaptaciones curriculares individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. Pueden ser de dos tipos:
- No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la evaluación. También pueden suponer pequeñas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de más de un ciclo escolar (dos cursos).
·
- Significativas o muy significativas: suponen priorización, modificación o eliminación de contenidos, propósitos, objetivos nucleares del currículum, metodología. Se realizan desde la programación, ha de darse siempre de forma colegiada de acuerdo a una previa evaluación psicopedagógica, y afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:
- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.
El equipo que desarrolle una adaptación curricular significativa ha de ser más riguroso, si cabe, que en otros casos, y la evaluación de los aprendizajes ha de ser más especializada, teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, el funcionamiento sensorial, motor, el contexto sociofamiliar… Además, el chico debe estar sujeto a un mayor control, con el fin de facilitarle al máximo sus aprendizajes y de hacer las modificaciones que se consideren oportunas en cada momento.
Ejemplos
Ejemplos de adaptaciones curriculares significativas:- Supresión de contenidos relativos a la discriminación de colores para personas no videntes.
- Supresión de determinados contenidos referidos a competencias del área de lengua escrita en individuos con discapacidad fisica o con discapacidad sensorial.
- Supresión de contenidos del área musical para personas con discapacidad auditiva.
- Aplicación de exámenes orales para alumnos no videntes.
• Uso de mobiliario adaptado, mesas abatible. • Rampas de acceso al centro. • Uso de aparatos de fracuencia modulada. • Amplizción de textos. • Mapas en relieve. • Lectoescritura en braille. • Pictogramas para la comunicación.
Bibliografía
UNESCO. Varios autores. «Temario abierto sobre educación inclusiva. Materiales de apoyo para responsables de políticas educativas. Tema 6: El desarrollo de un curriculum inclusivo». Consultado el 9 de julio de 2010.
sábado, 27 de octubre de 2012
TEMA JUEVES 25
Necesidades educativas
especiales
La ley
española de educación de 1990 (LOGSE) incorpora el concepto de
necesidades educativas especiales (NEE). Se trata de un término que data
de los años 60 pero que fue popularizado en los 80 por el Informe Warnock,
elaborado por la Secretaría de Educación del Reino Unido en 1978. La novedad de
este concepto radica en que pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas que
el alumno necesita más que en un carácter pretendidamente diferenciado de la Educación Especial.
Definición
Todos
presentamos Necesidades Educativas, pero algunos alumnos o personas presentan
Necesidades Educativas Especiales. Estas tienen un carácter dinámico, ya que
aparecen entre las características propias del sujeto y lo que entrega el
sistema o programa de estudio. Las NEE no son siempre relacionadas a una
dificultad de aprendizaje, también pueden presentarse porque el alumno capta y
aprende demasiado rápido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo más
cosas que los demás. Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones
curriculares, y buscar la metodología o estrategia de trabajo adecuada para
poder satisfacer aquellas necesidades educativas especiales.ESTO ESTA AGREGADO
HOY.
La ley
educativa en vigencia LOE 2/2006 del 3 de mayo, aborda en su título II al ACNEAE
(alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo), es decir, al alumnado
que presenta "necesidades educativas especiales, con dificultades
específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o
de historia escolar..." (artículo 71.2)
El alumnado
con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves
de conducta". (artículo 73)
Los casos de
Altas Capacidades Intelecuales (Superdotado) también se consideran como personas
con necesidades específicas de apoyo educativo, ya que en este caso, los
contenidos curriculares suelen resultar fácil o incluso aburridos para este
alumnado, que tiene mayor capacidad.
La sobredotación intelectual es definida por
J. Renzulli
(1994), por la posesión de tres conjuntos básicos de características
estrechamente relacionadas y con un igual énfasis en cada una de ellas: • Una
capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a habilidades
generales como específicas. • Un alto grado de dedicación a las tareas
refiriéndose a perseverancia, resistencia,conocimiento, muestran más eficacia
en el empleo de procesos metacognitivos. • Tienen una capacidad superior para
resolver problemas de gran complejidad, aplicando el conocimiento que ya poseen
y sus propias habilidades de razonamiento. • Poseen una gran habilidad para
abstraer, conceptualizar, sintetizar, así como para razonar, argumentar y
preguntar. • Presentan gran curiosidad y un deseo constante sobre el por qué de
las cosas, así como una variedad extensa de intereses. • Tienen una alta
memoria. • Presentan un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades
perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas. (Lorena
Morales Morga)
Por ello se
proponen como soluciones:
- Aceleración: El alumno es avanzado un
curso, para compensar su mayor capacidad. A veces es necesario más de una
aceleración.
- Adaptación
curricular: El alumno trabaja en programas para
complementar sus estudios normales
Adaptación
curricular: modificaciones que se efectúan sobre el currículo ordinario,
necesarias para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno.
"Integración
Educativa" La integración o inclusión educativa es un proceso, a través
del cual, las escuelas regulares van buscando y generando los apoyos que
requiere el alumnado con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas
especiales o con alguna discapacidad.
Actualmente
como Educación Especial contamos con un Documento rector llamado "MODELO
DE ATENCIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL" en el cual se
manifiesta una nueva nomenclatura para identificar a los menores que son
considerados con "Altas Capacidades Intelecuales (Superdotado" dentro de este documento se
habla de "población CAS",para ser considerados como tal los docentes
debemos considerar 3 momentos primordiales: 1.- IDENTIFICACIÓN de dicha
población, 2.- BRINDAR UNA RESPUESTA EDUCATIVA (aplicación de estrategias
diversificadas y 3.- SEGUIMIENTO.
Recorrido histórico
Las
diferentes categorías de la educación especial aparecieron cuando ocurrieron
los cambios en el campo de dificultades de aprendizaje. La evolución de la
terminología llegó como su propia categoría por parte de las preocupaciones de
los padres y los profesores quienes pensaban que los alumnos con dificultades
de aprendizaje deben ser separados de los con necesidades educativas. Desde
esta opinión, llegaron evaluaciones para detectar un trastorno y por eso la
necesidad de tener escuelas separadas para los alumnos quienes no coinciden con
el desarrollo normal en los tests. Además es una extensión del concepto de la
educación especial que fue más conocido durante la primera mitad del siglo XX.
Cuando la mitad del siglo llegó, el concepto de la educación especial movió
afuera de los trastornos y tuvo más en cuenta las influencias sociales y
culturales. Con estos cambios las necesidades educativas especiales lograron
como su propia categoría de dificultades de aprendizaje y separó de la
educación especial.1 También después de
los años sesenta y setenta, Marchesi propuso diez factores que fueron
determinantes por la termina <<necesidades educativas especiales>>
a causa de los cambios que habían ocurrido. Algunos incluyen la concepción de
los trastornos y los procesos del desarrollo, las experiencias con la
integración y los movimientos por la igualdad. La evolución de la terminología
puede ser caracterizada por las siguientes etapas: “el modelo clínico
tradicional, el paradigma de la rehabilitación y, más recientemente, el
paradigma de la autonomía personal…”2 En general hay una
ampliación del concepto como algo más inclusivo de la diversidad y que
continuamente está desarrollándose.
Desarrollo histórico de las necesidades educativas
especiales a causa de las leyes
No fue hasta
los años sesenta en cuando el termino <<Necesidades Educativas
Especiales>> fue utilizado en Europa después de su éxito en Norteamérica
y por parte de los siguientes leyes:3
- Real decreto 334/85 de 6 de
marzo, de Ordenación de la Educación Especial: Provee las medidas por “…la
progresiva transformación del sistema educativo con objeto de garantizar
que los alumnos con necesidades especiales puedan alcanzar en el máximo
grado posible…”
- Ley Orgánica 1/90 de 3 de
octubre de Ordenación General del Sistema Educativo: Establecido antes de
la de la educación, requiere que la educación es obligatoria hasta los 16
años. Pero más importante es como, “…fomenta una formación personalizada
que propicia la educación integral en conocimientos, destrezas y valores
de los alumnos, ateniendo a la diversidad de capacidades, interese y
motivaciones de los mismos.”
- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación: Presente maneras de proveer recursos a los alumnos
para garantizar la escolarización. Por ejemplo, las Administraciones
educativas requiere que, “…asegurar los recursos necesarios para que los
alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la
ordinaria…pueden alcanzar al máximo desarrollo posible…” (LOE cap.1).
También integra a los padres en la discusión y las decisiones sobre la
educación de sus hijos con necesidades educativas especiales. Una parte
principal del Artículo 74 es que la escolarización, “….asegurará su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el
sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las
distintas etapas educativas…” (LOE cap.1).4
Educación y NEE
Con
anterioridad a la LOGSE, la atención a los alumnos con importante discapacidad
o graves problemas de aprendizaje o comportamiento se dirigía a la concentración en
centros específicos diferenciados de los centros normalizados. El concepto de
n.e.e. derivado de las propuestas de integración y normalización extraídas del
informe Warnock supone que parte de los recursos materiales y personales
empleados en aquellos centros se trasladen a los centros ordinarios,
permaneciendo en los centros específicos los casos de mayor gravedad. Aquellos
alumnos de menor gravedad con especiales dificultades en el aprendizaje
comparten los aprendizajes impartidos en el aula ordinaria con el resto de
compañeros, si bien necesitan unas adaptaciones para intentar conseguir el
máximo de objetivos que propone el currículo de su grupo, ya sean adaptaciones
no significativas de acceso al currículo (metodología, temporalización,
espacios, materiales, apoyos puntuales...) o incluso supresión de uno o varios
objetivos del currículo: es el caso de las adaptaciones significativas. Ante la
necesidad de atención idividualizada específica, se crea el modelo de aula de
Apoyo a la Integración en la que estos alumnos con dificultades son atendidos
por especialistas en Educación Especial en tiempo más o menos prolongado,
asesorados por profesionales (educadores sociales, médicos, psicopedagogos,
pedagogos, psicólogos, logopedas, asistentes sociales, fisioterapeutas,
terapeutas ocupacionales) pertenecientes a un equipo de orientación creado para
tal fin.
Clasificación de las NEE
La
denominación de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con
dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que
se acentúen las necesidades pedagógicas que estos presentan y los recursos
que se han de proporcionar, en lugar de realizar categorías diagnósticas por el
tipo de discapacidad que los afectan, si bien no se deben
obviar los aspectos clínicos en la evaluación e
intervención de estas necesidades. Las necesidades educativas especiales pueden
ser temporales y permanentes y a su vez pueden ser debidas a causas:
- Físicas
- Psíquicas
- Situación socio-familiar
- otros casos de inadaptación
(cultural, lingüística...)
Las
necesidades educativas especiales pueden aparecer en categorías diferentes en
cada alumno. Algunos de los más frecuentes son las siguientes:5
- Percepción e interacción con
las personas y el entorno físico
- Desarrollo emocional y
socioafectivo
- Desarrollo y adquisición del
lenguaje y la comunicación
- Adquisición de hábitos
- Lenguaje
- Dificultades con la lengua
extranjera
- Matemáticas
- Expresión artística y educación
física
- Desarrollo personal y social
- Desarrollo intelectual
- Interacción entre iguales
- Condiciones del proceso de
enseñanza y aprendizaje
También
pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los alumnos. Si
la escuela no esta sensibilizada a brindar la atención a la diversidad de
aprendizaje de los alumnos,los maestros no están lo suficentemente
preparados,la metodología y las estrategias de enseñanaza no son adecuadas o
las relaciones interpersonales y la comunicación entre la comunidad educativa
esta deteriorada puede afectar seriamente en el aprendizaje escolar de los
alumnos y propiciar la presencia de necesidades educativas especiales.
== Evaluac
abbanhgbbbbVBBBB /educacion-inclusiva/necesidad-apoyo-educativo.html).
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