CEBE 707 LAS PALOMITAS, ESTA UBICADO EN SANTA MARIANA DE PAREDES S/Nº 3ERA ETAPA PANDO. TELEFONO: 5643084
domingo, 28 de octubre de 2012
TEMA LUNES 29
Adaptación curricular
Este concepto de adaptación curricular es amplio: Partiendo de él podríamos hablar de diferentes niveles de acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptación curricular. El currículum escolar propuesto por las administraciones adquiere un carácter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o características de la comunidad educativa en la que están inmersos los centros educativos. Esta concepción permite la puesta en marcha de un proceso de adaptación curricular desde el primer nivel de concreción -decretos de enseñanzas- hasta la adaptación curricular individual o de grupo. Así pues, las adaptaciones curriculares son intrínsecas al propio currículum. Los equipos docentes, departamentos, profesores o tutores adecuan el currículum de acuerdo a las características de los alumnos del ciclo o aula.
Principios
La adaptación curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares pretende dar respuestas a las necesidades de los estudiantes. Dentro de esta finalidad hay que tener en cuenta:- Principio de normalización: el referente último de toda adaptación curricular es el currículum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado.
- Principio ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las necesidades educativas de los alumnos al contexto más inmediato (centro educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno concreto).
- Principio de significatividad: cuando se habla de adaptación curricular se hace referencia a la adaptación de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo poco significativo a lo muy significativo. Así pues, se comenzaría por modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos básicos del currículum: evaluación, metodología, etc. Existen muchos intentos de clasificación de los distintos grados de modificación del currículum, por ejemplo, yendo desde lo más significativo a lo menos significativo.
- Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptación curricular es necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué recursos disponemos y a dónde queremos llegar.
- Principio de participación e implicación: la adaptación curricular es competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con necesidades educativas especiales. La toma de decisiones, el procedimiento y la adopción de soluciones se realizará de forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente.
Tipos de adaptaciones curriculares
Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un continuo, donde en un extremo están los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currículo.- Adaptaciones curriculares de acceso al currículo:
·
- Físico ambientales: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas -como las rampas y pasa manos-, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,
- De acceso a la comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos…máquinas perforadoras de código Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, adaptación de textos, adaptación de material gráfico, indicadores luminosos para alumnos sordos.
- Adaptaciones para sobredotación intelectual: de enriquecimiento curricular
- Adaptaciones curriculares individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. Pueden ser de dos tipos:
- No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la evaluación. También pueden suponer pequeñas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de más de un ciclo escolar (dos cursos).
·
- Significativas o muy significativas: suponen priorización, modificación o eliminación de contenidos, propósitos, objetivos nucleares del currículum, metodología. Se realizan desde la programación, ha de darse siempre de forma colegiada de acuerdo a una previa evaluación psicopedagógica, y afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:
- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.
El equipo que desarrolle una adaptación curricular significativa ha de ser más riguroso, si cabe, que en otros casos, y la evaluación de los aprendizajes ha de ser más especializada, teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, el funcionamiento sensorial, motor, el contexto sociofamiliar… Además, el chico debe estar sujeto a un mayor control, con el fin de facilitarle al máximo sus aprendizajes y de hacer las modificaciones que se consideren oportunas en cada momento.
Ejemplos
Ejemplos de adaptaciones curriculares significativas:- Supresión de contenidos relativos a la discriminación de colores para personas no videntes.
- Supresión de determinados contenidos referidos a competencias del área de lengua escrita en individuos con discapacidad fisica o con discapacidad sensorial.
- Supresión de contenidos del área musical para personas con discapacidad auditiva.
- Aplicación de exámenes orales para alumnos no videntes.
• Uso de mobiliario adaptado, mesas abatible. • Rampas de acceso al centro. • Uso de aparatos de fracuencia modulada. • Amplizción de textos. • Mapas en relieve. • Lectoescritura en braille. • Pictogramas para la comunicación.
Bibliografía
UNESCO. Varios autores. «Temario abierto sobre educación inclusiva. Materiales de apoyo para responsables de políticas educativas. Tema 6: El desarrollo de un curriculum inclusivo». Consultado el 9 de julio de 2010.
sábado, 27 de octubre de 2012
TEMA JUEVES 25
Necesidades educativas
especiales
La ley
española de educación de 1990 (LOGSE) incorpora el concepto de
necesidades educativas especiales (NEE). Se trata de un término que data
de los años 60 pero que fue popularizado en los 80 por el Informe Warnock,
elaborado por la Secretaría de Educación del Reino Unido en 1978. La novedad de
este concepto radica en que pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas que
el alumno necesita más que en un carácter pretendidamente diferenciado de la Educación Especial.
Definición
Todos
presentamos Necesidades Educativas, pero algunos alumnos o personas presentan
Necesidades Educativas Especiales. Estas tienen un carácter dinámico, ya que
aparecen entre las características propias del sujeto y lo que entrega el
sistema o programa de estudio. Las NEE no son siempre relacionadas a una
dificultad de aprendizaje, también pueden presentarse porque el alumno capta y
aprende demasiado rápido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo más
cosas que los demás. Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones
curriculares, y buscar la metodología o estrategia de trabajo adecuada para
poder satisfacer aquellas necesidades educativas especiales.ESTO ESTA AGREGADO
HOY.
La ley
educativa en vigencia LOE 2/2006 del 3 de mayo, aborda en su título II al ACNEAE
(alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo), es decir, al alumnado
que presenta "necesidades educativas especiales, con dificultades
específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o
de historia escolar..." (artículo 71.2)
El alumnado
con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves
de conducta". (artículo 73)
Los casos de
Altas Capacidades Intelecuales (Superdotado) también se consideran como personas
con necesidades específicas de apoyo educativo, ya que en este caso, los
contenidos curriculares suelen resultar fácil o incluso aburridos para este
alumnado, que tiene mayor capacidad.
La sobredotación intelectual es definida por
J. Renzulli
(1994), por la posesión de tres conjuntos básicos de características
estrechamente relacionadas y con un igual énfasis en cada una de ellas: • Una
capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a habilidades
generales como específicas. • Un alto grado de dedicación a las tareas
refiriéndose a perseverancia, resistencia,conocimiento, muestran más eficacia
en el empleo de procesos metacognitivos. • Tienen una capacidad superior para
resolver problemas de gran complejidad, aplicando el conocimiento que ya poseen
y sus propias habilidades de razonamiento. • Poseen una gran habilidad para
abstraer, conceptualizar, sintetizar, así como para razonar, argumentar y
preguntar. • Presentan gran curiosidad y un deseo constante sobre el por qué de
las cosas, así como una variedad extensa de intereses. • Tienen una alta
memoria. • Presentan un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades
perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas. (Lorena
Morales Morga)
Por ello se
proponen como soluciones:
- Aceleración: El alumno es avanzado un
curso, para compensar su mayor capacidad. A veces es necesario más de una
aceleración.
- Adaptación
curricular: El alumno trabaja en programas para
complementar sus estudios normales
Adaptación
curricular: modificaciones que se efectúan sobre el currículo ordinario,
necesarias para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno.
"Integración
Educativa" La integración o inclusión educativa es un proceso, a través
del cual, las escuelas regulares van buscando y generando los apoyos que
requiere el alumnado con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas
especiales o con alguna discapacidad.
Actualmente
como Educación Especial contamos con un Documento rector llamado "MODELO
DE ATENCIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL" en el cual se
manifiesta una nueva nomenclatura para identificar a los menores que son
considerados con "Altas Capacidades Intelecuales (Superdotado" dentro de este documento se
habla de "población CAS",para ser considerados como tal los docentes
debemos considerar 3 momentos primordiales: 1.- IDENTIFICACIÓN de dicha
población, 2.- BRINDAR UNA RESPUESTA EDUCATIVA (aplicación de estrategias
diversificadas y 3.- SEGUIMIENTO.
Recorrido histórico
Las
diferentes categorías de la educación especial aparecieron cuando ocurrieron
los cambios en el campo de dificultades de aprendizaje. La evolución de la
terminología llegó como su propia categoría por parte de las preocupaciones de
los padres y los profesores quienes pensaban que los alumnos con dificultades
de aprendizaje deben ser separados de los con necesidades educativas. Desde
esta opinión, llegaron evaluaciones para detectar un trastorno y por eso la
necesidad de tener escuelas separadas para los alumnos quienes no coinciden con
el desarrollo normal en los tests. Además es una extensión del concepto de la
educación especial que fue más conocido durante la primera mitad del siglo XX.
Cuando la mitad del siglo llegó, el concepto de la educación especial movió
afuera de los trastornos y tuvo más en cuenta las influencias sociales y
culturales. Con estos cambios las necesidades educativas especiales lograron
como su propia categoría de dificultades de aprendizaje y separó de la
educación especial.1 También después de
los años sesenta y setenta, Marchesi propuso diez factores que fueron
determinantes por la termina <<necesidades educativas especiales>>
a causa de los cambios que habían ocurrido. Algunos incluyen la concepción de
los trastornos y los procesos del desarrollo, las experiencias con la
integración y los movimientos por la igualdad. La evolución de la terminología
puede ser caracterizada por las siguientes etapas: “el modelo clínico
tradicional, el paradigma de la rehabilitación y, más recientemente, el
paradigma de la autonomía personal…”2 En general hay una
ampliación del concepto como algo más inclusivo de la diversidad y que
continuamente está desarrollándose.
Desarrollo histórico de las necesidades educativas
especiales a causa de las leyes
No fue hasta
los años sesenta en cuando el termino <<Necesidades Educativas
Especiales>> fue utilizado en Europa después de su éxito en Norteamérica
y por parte de los siguientes leyes:3
- Real decreto 334/85 de 6 de
marzo, de Ordenación de la Educación Especial: Provee las medidas por “…la
progresiva transformación del sistema educativo con objeto de garantizar
que los alumnos con necesidades especiales puedan alcanzar en el máximo
grado posible…”
- Ley Orgánica 1/90 de 3 de
octubre de Ordenación General del Sistema Educativo: Establecido antes de
la de la educación, requiere que la educación es obligatoria hasta los 16
años. Pero más importante es como, “…fomenta una formación personalizada
que propicia la educación integral en conocimientos, destrezas y valores
de los alumnos, ateniendo a la diversidad de capacidades, interese y
motivaciones de los mismos.”
- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación: Presente maneras de proveer recursos a los alumnos
para garantizar la escolarización. Por ejemplo, las Administraciones
educativas requiere que, “…asegurar los recursos necesarios para que los
alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la
ordinaria…pueden alcanzar al máximo desarrollo posible…” (LOE cap.1).
También integra a los padres en la discusión y las decisiones sobre la
educación de sus hijos con necesidades educativas especiales. Una parte
principal del Artículo 74 es que la escolarización, “….asegurará su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el
sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las
distintas etapas educativas…” (LOE cap.1).4
Educación y NEE
Con
anterioridad a la LOGSE, la atención a los alumnos con importante discapacidad
o graves problemas de aprendizaje o comportamiento se dirigía a la concentración en
centros específicos diferenciados de los centros normalizados. El concepto de
n.e.e. derivado de las propuestas de integración y normalización extraídas del
informe Warnock supone que parte de los recursos materiales y personales
empleados en aquellos centros se trasladen a los centros ordinarios,
permaneciendo en los centros específicos los casos de mayor gravedad. Aquellos
alumnos de menor gravedad con especiales dificultades en el aprendizaje
comparten los aprendizajes impartidos en el aula ordinaria con el resto de
compañeros, si bien necesitan unas adaptaciones para intentar conseguir el
máximo de objetivos que propone el currículo de su grupo, ya sean adaptaciones
no significativas de acceso al currículo (metodología, temporalización,
espacios, materiales, apoyos puntuales...) o incluso supresión de uno o varios
objetivos del currículo: es el caso de las adaptaciones significativas. Ante la
necesidad de atención idividualizada específica, se crea el modelo de aula de
Apoyo a la Integración en la que estos alumnos con dificultades son atendidos
por especialistas en Educación Especial en tiempo más o menos prolongado,
asesorados por profesionales (educadores sociales, médicos, psicopedagogos,
pedagogos, psicólogos, logopedas, asistentes sociales, fisioterapeutas,
terapeutas ocupacionales) pertenecientes a un equipo de orientación creado para
tal fin.
Clasificación de las NEE
La
denominación de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con
dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que
se acentúen las necesidades pedagógicas que estos presentan y los recursos
que se han de proporcionar, en lugar de realizar categorías diagnósticas por el
tipo de discapacidad que los afectan, si bien no se deben
obviar los aspectos clínicos en la evaluación e
intervención de estas necesidades. Las necesidades educativas especiales pueden
ser temporales y permanentes y a su vez pueden ser debidas a causas:
- Físicas
- Psíquicas
- Situación socio-familiar
- otros casos de inadaptación
(cultural, lingüística...)
Las
necesidades educativas especiales pueden aparecer en categorías diferentes en
cada alumno. Algunos de los más frecuentes son las siguientes:5
- Percepción e interacción con
las personas y el entorno físico
- Desarrollo emocional y
socioafectivo
- Desarrollo y adquisición del
lenguaje y la comunicación
- Adquisición de hábitos
- Lenguaje
- Dificultades con la lengua
extranjera
- Matemáticas
- Expresión artística y educación
física
- Desarrollo personal y social
- Desarrollo intelectual
- Interacción entre iguales
- Condiciones del proceso de
enseñanza y aprendizaje
También
pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los alumnos. Si
la escuela no esta sensibilizada a brindar la atención a la diversidad de
aprendizaje de los alumnos,los maestros no están lo suficentemente
preparados,la metodología y las estrategias de enseñanaza no son adecuadas o
las relaciones interpersonales y la comunicación entre la comunidad educativa
esta deteriorada puede afectar seriamente en el aprendizaje escolar de los
alumnos y propiciar la presencia de necesidades educativas especiales.
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TEMA VIERNES 26
Educación inclusiva
La educación
inclusiva es un modelo educativo que busca atender
las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con
especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.1
La educación inclusiva es considerada como un proceso
que toma en cuenta y responde a las diversas necesidads asociadas a la
discapacidad y al ambiente.Esto implica que las escuelas deben reconocer y
responde a las diversas necesidades de los estudiantes sin distingo de raza
,genero,condición social y cultural.
Aunque el
concepto de educación inclusiva puede asociarse a una respuesta educativa que
integre en las escuelas comunes a los niños y niñas con capacidades especiales
;el término es más amplio, y hace referencia a una transformación progresiva de
los sistemas educativos, orientada a que los mismos provean una educación de
calidad a todas las personas por igual y adaptada a la diversidad.2
La educación
inclusiva es un principio general que busca impregnar la cultura de la
comunidad, las políticas educativas y las prácticas de enseñanza de
aprendizajes, para hacer posible que todas las personas, independientemente de
su origen socioeconómico y cultural, y de sus capacidades individuales innatas
o adquiridas, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje en cualquier
contexto educativo, contribuyendo de este modo, a forjar sociedades justas y
equitativas.3 Actualmente la
escuela regular se ha modificado para atender a estas necesidades que se
plantea la sociedad del siglo XX1, ahora se denominan "escuelas
integradoras", donde el niño con dificultades especiales, puede aprender
en compañia de otros sujetos del contexto regular, socializando los saberes de
manera integradora. El reto es muy grande, pero la disposición y posibilidades
también lo son.
El enfoque
de educación inclusiva, parte de la premisa de que todos los estudiantes, sea
cual fuere su condición particular, pueden aprender siempre y cuando su entorno
educativo ofrezca condiciones necesarias de acceso y otorgue experiencias de aprendizaje
significativas para todos. Significa que todos los niños y niñas de un lugar
determinado pueden estudiar juntos. Los sujetos educativos, las personas en su
construcción y desarrollo son iguales como seres humanos y a la vez diversos
por su identidad personal o de grupo de población. Su formación exige
diversidad de ofertas educativas
miércoles, 24 de octubre de 2012
Orlando Terré: “todos podemos, todos debemos”
Un sujeto en movimiento
fue la exhortación del académico cubano, presidente de la OMEEDI
Periodista
Rudens Tembrás Arcia. Foto: José R. Rodríguez Robleda.
Las conferencias
magistrales del académico cubano Orlando Terré Camacho, presidente de la
Organización Mundial de Estimulación, Educación y Desarrollo Infantil (OMEEDI),
suelen ser espacios para la recreación, el disfrute, la alegría, el aprendizaje
y el movimiento. Y todo ello al mismo tiempo, en una simbiosis impresionante.
Así ocurrió este
viernes en la inauguración de la I Convención Mundial de Psicomotricidad, con
sede en el Palacio de Convenciones de La Habana y a la que asisten académicos
de unos 40 países y más de 38 universidades.
La ponencia
titulada Resignificar la actividad física para el desarrollo integral y el
mejoramiento de la calidad de vida, motivó infinidad de sensaciones en los más
de 1.300 delegados presentes, y se sustentó en el análisis de la vinculación
entre actividad física, cultura y desarrollo humano.
Terré, siempre
amistoso y provocador, aseguró que cualquier valoración sobre la calidad de
vida de los individuos debe profundizar en los estilos y el nivel de vida de
cada uno de ellos.
Para ilustrar la
situación actual refirió informes de la Organización de Naciones Unidas (ONU)
que aseguran que una de las diez causas más importantes de disfunción e
incapacidad a nivel global es la falta de actividad física.
Ello porque
entre el 60 y el 85 por ciento de la población mundial no realiza suficiente
actividad física, lo cual repercute negativamente en la salud mental y física
de la población mundial.
Para mayor
problema, el propio organismo afirma que en el año 2020, las enfermedades no
contagiosas, muchas de las cuales son provocadas por el sedentarismo y la
obesidad, serán el 73 % de la mortalidad infantil.
Su llamado a la
comunidad científica y educativa fue expresado en la frase “todos podemos,
todos debemos”, que reflexiona sobre una gama de asuntos medulares.
“Más que un
cuerpo, es un sujeto el que se mueve; debemos escuchar a nuestro cuerpo, él
somatiza, nos avisa de sus riesgos y necesidades; sea inclusivo, no excluyente
en su vida cotidiana; desarrolle estilos de vida basados en la actividad física
sistemática, pues ello eleva la autoestima y limita el estrés”, enumeró.
Por eso,
continuamente, el experto motivo a su auditorio para que bailara, riera,
reconociera su cuerpo, se auto besara y aplaudiera a los demás y así mismo.
Sobre las
ventajas de llevar una vida en movimiento aseguró que posibilita una vida plena
y equilibrada, saludable, longeva y sin sobrepeso ni obesidad. También se
refirió a las ventajas para las prácticas sexuales, la energía, la calidad del
trabajo y estudio, así como para evitar la
muerte prematura.
En el cierre de
su intervención presentó el documental Almas Ricas, del periodista cubano
Aurelio Prieto, sobre la obra de la Revolución Cubana en la atención a niños
con discapacidad.
Una ovación
cerrada despidió el emotivo encuentro con Orlando Terre, quien sin dudas es un
profeta del amor y al que le fuera entregado en CUBA el PREMIO MUNDIAL DE LAS
CIENCIAS EUREKA 2012, por sus labor a favor de la infancia mundial y su
producción de más de 32 libros publicados.
miércoles, 17 de octubre de 2012
INSTITUCIÓN
ORGANIZADORA: Centro de Educación
Básica Especial 707 “Las Palomitas”
Teléfono: 5643084
DIRIGIDO A:
Docentes de EBR y
de EBE
Especialistas de
los Equipos SAANEE y Equipo Multidisciplinario
Profesionales que
atienden personas con Necesidades Educativas Especiales – NEE
Padres de
familia
Estudiantes y
Público en general
DESARROLLO
DEL EVENTO
Modalidad
Presencial
Fechas: 22,
23 y 24 de octubre
Horario: 9am
– 1pm.
Lugar: Auditorio
Central del INABIF sito en calle San
Martín s/n Pueblo Libre. Referencias calle Sucre y Bolívar, costado del
Hospital Santa Rosa
Ponentes Internacionales:
Especialista en Inclusión Dr. Orlando Terré Camacho
Defectólogo
cubano. Asesor de Educación de República Dominicana.
Tiene
publicaciones de libros y artículos científicos en revistas especializadas.
Expositor en congresos internacionales.
Tema:
“Selección de Competencia para una escuela que incluye” (22 oct.)
Ps. Santiago Paredes Ruíz.
Especialista
en audición y lenguaje y aprendizaje del CPAL. Especialista en reeducación
motora del complejo oro facial. Magister en Psicología Educativa y en
Neurociencias. Doctor en Neurociencias. Tiene publicaciones de artículos
científicos en revistas especializadas. Expositor en congresos internacionales.
Tema:
“Enfoque neurocientífico de las
dificultades de atención y conducta” (23 oct.)
Terapeuta de Lenguaje.
Defectóloga con estudio en cuba - Rusia, Especialista en el Centro japones - Docente de San Marcos y Especialista terapeuta en el CEBE 707 Las Palomitas
Tema:
Abordaje de estrategias en el lenguaje oral y escrito (24 oct)
Modalidad Virtual: A través de BLOG (707laspalomitas) y correo
electrónico (cebe707palomitas@hotmail.com)
FECHAS
|
TEMAS
|
25 OCT.
|
Las necesidades educativas especiales - NEE
|
26 OCT.
|
La educación Inclusiva
|
29 OCT
|
Adaptaciones curriculares
|
30 OCT.
|
Adaptaciones de acceso
|
31 OCT.
|
Las inteligencias múltiples y los estilos de
aprendizaje
|
2
NOV.
|
Elementos
Psicomotores Básicos.
|
5
NOV.
|
Higiene
postural.
|
6 NOV.
|
Discapacidad y vida autónoma
|
7 NOV.
|
Manejo del niño Hiperactivo en el aula bajo el
enfoque de integración sensorial
|
8 NOV.
|
Orientación para la selección de material didáctico
|
9 NOV.
|
La educación de la persona con necesidades múltiples
y sordo ciega
|
12 NOV.
|
Apoyos durante el proceso de adquisición de la lecto
escritura
|
13 NOV.
|
Importancia del juego en el desarrollo del lenguaje
|
14 NOV.
|
Técnicas de estimulación para alcanzar la
independencia en higiene y alimentación
|
15 NOV.
|
Habilidades sociales y desarrollo emocional
|
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